دانشگاه آزاد اسلامی
واحد علوم تحقیقات بندرعباس
دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
گروه روانشناسی
پایاننامه جهت دریافت مدرک کارشناسی ارشد رشته روانشناسی تربیتی
عنوان:
بررسی رابطه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی وباورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانشآموزان سوم متوسطه ناحیه ۲ شهر بندرعباس در سال تحصیلی ۹۲-۹۱
استاد راهنما:
دکتر سید عبدالوهاب سماوی
استاد مشاور:
دکتر موسی جاودان
نگارش:
فاطمه جلالی
پائیز ۹۲
تقدیر و تشکر
سپاس و ستایش مر خدای را جل و جلاله که آثار قدرت او بر چهره روز، روشن و تابان است و انوار حکمت او در دل شب تار، درفشان. آفریدگاری که خویشتن را به ما شناساند و درهای علم را گشود و عمری و فرصتی عطا فرمود تا بدان، بنده ی خویش را در طریق علم و معرفت بیازماید.
پس از حمد و سپاس خداوند متعال، برخود لازم میدانم از استاد ارجمند جناب آقای دکتر سماوی، استاد راهنمای این پژوهش، که با پشتیبانیهای بیدریغ و صبر و شکیبایی، مرا از راهنمائیهای ارزنده خود در تمام مراحل کار بهرهمند نمودند، تشکر و قدردانی نمایم.
از جناب آقای دکتر جاودان که زحمت مشاوره این پژوهش را متقبل شدند کمال تشکر و قدردانی را دارم.
از جناب آقای دکتر برومند که از هیچ کمک و همکاری با اینجانب دریغ نفرمودند نیز کمال تشکر و قدردانی را دارم.
همچنین از خانواده و سایر دوستانی که مرا در تمام مراحل انجام این پژوهش یاری نمودند سپاسگزاری مینمایم.
تقدیم
تقدیم به خانوادهام که همیشه در زندگی پشتیبان و مشوقم بودهاند.
فهرست مطالب
صفحه عنوان
فصل اول : کلیات تحقیق
۱-۷- تعریف مفهومی و عملیاتی متغیرها ۱۶
۱-۷-۱- الف: تعریف مفهومی متغیرها ۱۶
فصل دوم : پیشینه ی تحقیق
۲-۲-۱- الف: یادگیری خودتنظیمی (خود نظم داده شده) ۲۱
۲-۲-۲-۲- نظم دهی درون فکنی شده: ۲۸
۲-۲-۳- فرایندهای خودتنظیمی- ۲۸
۲-۲-۴- مدلهای یادگیری خودتنظیمی: ۲۹
۲-۲-۴-۱- مدل پینتریج (۱۹۹۰) ۳۰
۲-۲-۴-۳- مدل وین و هدوین (۱۹۹۸) ۳۶
۲-۲-۵- راهبردهای یادگیری خودتنظیمی: ۴۵
۲-۲-۶- نظریه های یادگیری خودتنظیم: ۵۱
۲-۲-۶-۲- نظریه پدیدار شناختی- ۵۳
۲-۲-۶-۳- نظریه شناختی – اجتماعی زیمرمن- ۵۴
۲-۲-۶-۶- نظریه پردازش اطلاعات(ساختارگرایی) ۵۸
۲-۲-۶-۷- نظریه کارون و شیر- ۵۸
۲-۲-۷-۱- تعریف انگیزه و انگیزش– ۶۵
۲-۲-۷-۲- انگیزش درونی و بیرونی- ۶۶
۲-۲-۷-۴- اجزاء باورهای انگیزشی- ۷۱
۲-۲-۷-۴-۲- شکل گیری باورهای خودکارآمدی- ۷۳
۲-۲-۷-۴-۳- خودکارآمدی و انتظارات پیامد- ۷۴
۲-۲-۷-۴-۴- خودکارآمدی در موقعیتهای تحصیلی- ۷۵
۲-۲-۷-۴-۵- ارزش گذاری درونی تکلیف– ۷۶
۲-۲-۸- رویکردهای مختلف انگیزشی- ۸۳
۲-۲-۸-۳- رویکرد انسانگرایی- ۸۶
۲-۲-۸-۴- رویکرد اجتماعی – فرهنگی- ۸۸
۲-۲-۸-۵- رویکرد انتظار ضرب در ارزش– ۸۸
۲-۲-۸-۶- رویکرد شناختی – اجتماعی- ۸۹
۲-۲-۹- رابطه خودتنظیمی و انگیزش– ۹۰
۲-۲-۱۰-۱- تعریف پیشرفت تحصیلی- ۹۲
۲-۲-۱۰-۲- معیارهای پیشرفت تحصیلی- ۹۳
۲-۲-۱۰-۳- عوامل تاثیرگذار بر پیشرفت تحصیلی- ۹۴
۲-۲-۱۰-۴- خانواده و پیشرفت تحصیلی- ۹۷
۲-۲-۱۰-۵- محیط آموزشی و پیشرفت تحصیلی- ۹۹
۲-۲-۱۰-۶- عوامل مخل در پیشرفت تحصیلی- ۱۰۰
۲-۲-۱۰-۷- اهمیت بررسی پیشرفت تحصیلی- ۱۰۰
۲-۲-۱۰-۸- رابطه خودتنظیمی و باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی- ۱۰۱
۲-۳- بخش دوم: پیشینه پژوهش– ۱۰۱
۲-۳-۱- پژوهشهای انجام شده در خارج از کشور ۱۰۲
۲-۳-۲- پژوهشهای انجام شده در داخل کشور ۱۱۱
فصل سوم : روش تحقیق
۳-۶- شیوه اجرای پرسشنامه و جمع آوری داده ها ۱۲۴
۳-۷- شیوه تجزیه و تحلیل داده ها ۱۲۵
فصل چهارم : یافته های تحقیق
فصل پنجم : نتیجه گیری
۵-۳- جمع بندی و مقایسه نتایج- ۱۴۲
منابع لاتین ————————————————————۱۵۸
پیوست
پرسشنامه ————————————————–۱۶۴
چکیده لاتین ———————————————–۱۶۸
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول ۲-۲ مهارتهای اساسی و اولیه یادگیری خودتنظیمی (زیمرمن) ۳۵
جدول ۲-۳ الگوی سه لایه یادگیری خودتنظیمی بوکارتز، ۱۹۹۹ (نقل درکدیور، ۱۳۸۶) ۳۸
جدول ۲-۴ مقایسه چهار مدل براساس سه مرحله یادگیری خودتنظیمی- ۴۱
جدول ۲-۵ مقایسه دو به دو چهار مدل براساس سه معیار ۴۲
جدول ۱-۳- توزیع فراوانی و درصدی جامعه آماری به تفکیک جنسیت– ۱۲۰
جدول ۲-۳- توزیع فراوانی و درصدی نمونه آماری به تفکیک جنسیت– ۱۲۱
جدول شماره ۱-۴ : میانگین و انحراف معیار متغیر های مورد پژوهش– ۱۲۶
جدول شماره ۲-۴ : میانگین و انحراف معیار متغیر های مورد پژوهش به تفکیک دانش آموزان دختر و پسر- ۱۲۷
جدول شماره ۳-۴ : نتایج رگرسیون بین راهبردهای خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان- ۱۲۸
جدول شماره ۵-۴ : نتایج ضریب Beta مولفه های راهبردهای خودتنظیمی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان- ۱۲۹
جدول شماره ۶-۴ : نتایج رگرسیون بین باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان- ۱۳۰
جدول شماره ۷-۴ : نتایج تحلیل واریانس مدل رگرسیون باورهای انگیزشی بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان- ۱۳۰
جدول شماره ۸-۴ : نتایج ضریب Beta باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان- ۱۳۱
جدول شماره ۱۲-۴ : نتایج رگرسیون بین باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر- ۱۳۳
جدول شماره ۱۴-۴ : نتایج ضریب Beta باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر- ۱۳۴
جدول شماره ۱۸-۴ : نتایج رگرسیون بین باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر- ۱۳۶
جدول شماره ۲۰-۴ : نتایج ضریب Beta باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر- ۱۳۷
چکیده
هدف از انجام این پژوهش بررسی رابطه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی و باورهای انگیزشی با پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره ی متوسطه دبیرستان های ناحیه۲ شهر بندرعباس می باشد. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان سوم دبیرستان های ناحیه۲ شهر بندرعباس در سال تحصیلی ۹۲-۹۱ که تعدادشان ۱۱۰۶ نفر( ۷۷۹ دختر و ۳۲۷ پسر) می باشد (۴۳/۷۰ درصد را دختران و ۵۶/۲۹ درصد را پسران) تشکیل می دهند. حجم نمونه مورد پژوهش تعداد ۳۰۰ نفر دانش آموز (۱۵۰ پسر و ۱۵۰ دختر) می باشد که از مجموع ۱۵۰ دانش آموز دختر، ۵۰ نفر در رشته ریاضی فیزیک،۵۰ نفر در رشته تجربی، و ۵۰ نفر در رشته علوم انسانی و از مجموع ۱۵۰ دانش آموز پسر،۵۸ نفر در رشته ریاضی فیزیک،۵۸ نفر در رشته تجربی و ۳۴ نفر در رشته علوم انسانی مشغول به تحصیل می باشند که با روش نمونه گیری تصادفی چند مرحله ای براساس جدول مورگان انتخاب شده اند. این بررسی به روش توصیفی از نوع همبستگی صورت گرفته است. جمع آوری داده ها از طریق پرسشنامه راهبردهای انگیزشی در یادگیری (MSLQ) پینتریج و دی گروت و پیشرفت تحصیلی از طریق معدل کتبی (نهایی سوم) تراز شده، انجام شده است و برای تجزیه و تحلیل داده ها و آزمون فرضیه های تحقیق از آزمون رگرسیون چندمتغیری استفاده شد. نتایج نشان داد که راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با ضریب تعیین ۰٫۰۶P= با توجه به مقدار ۰٫۰۰۱p= و باورهای انگیزشی با ضریب تعیین ۰٫۰۲p= با توجه به مقدار ۰٫۰۰۳p= اثر معناداری بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را دارد.
کلید واژه ها : راهبردهای انگیزشی در یادگیری – راهبردهای یادگیری خودتنظیمی – باورهای انگیزشی – پیشرفت تحصیلی
متن کامل در لینک زیر :