دانلود رایگان پایان نامه رابطه باورهای فلسفه ی معلمان با مدیریت کلاسی قسمت ۸


عضو شوید


نام کاربری
رمز عبور

:: فراموشی رمز عبور؟

عضویت سریع

نام کاربری
رمز عبور
تکرار رمز
ایمیل
کد تصویری
براي اطلاع از آپيدت شدن وبلاگ در خبرنامه وبلاگ عضو شويد تا جديدترين مطالب به ايميل شما ارسال شود



تاریخ : شنبه 6 شهريور 1395
بازدید : 64
نویسنده : poor

مقدمه

به طور کلی هدف از انتخاب روش تحقیق آن است که محقق مشخص کند، چه شیوه و چه روشی را اتخاذ نماید تا او را هرچه دقیق تر ، آسان تر ، سریع تر و ارزان تر در دستیابی به پاسخ یا پاسخ هایی برای پرسش یا پرسش های تحقیقی مورد نظر کمک کند (نادری، ۱۳۸۲).

انتخاب روش انجام تحقیق بستگی به هدف ها و ماهیت موضوع پژوهش و امکانات اجرایی آن دارد و روش اصلی ترین نقش را در تحقیق بر عهده دارد (نادری و سیف نراقی، ۱۳۸۲).

روش تحقیق

اما پژوهش حاضر در زمره تحقیقات توصیفی قرار می گیرد. در بین روش های تحقیق توصیفی تحقیق حاضر از نوع توصیفی – پیمیایشی بوده که در ان توصیف دیدگاه و نقطه نظرات گروه های مورد مطالعه مد نظر است و داده ها از طریق پاسخگویی آزمودنی ها به سؤالات به دست می آید (بیابانگرد، ۱۳۸۶) در این تحقیق از نظرات معلمان استفاده می گردد تا فلسفه تربیتی و نوع مدیریت کلاسی آنها مشخص گردد. و همچنین با توجه به اینکه هدف از انجام این تحقیق بررسی رابطه بین سبک های مدیریت و فلسفه رتبیتی معلمان است می توان آن را در زمره تحقیقات همبستگی نیز قرار داد.

جامعه

این تحقیق شامل تمام معلمان ابتدایی شهر ملایر می باشد که در سال تحصیلی ۹۴-۱۳۹۳ در دبستان های شهر ملایر مشغول به خدمت هستند که جمعیت آنان برابر با ۲۲۰ نفر است. در جدول (۱-۳) تعداد هریک از طبقات جامعه نشان داده شده است.

جنسیت

مدرک تحصیلی

جامعهجمع
زنمردجامعهنمونه
دیپلم۱۵۱۸۳۳۲۰
فوق دیپلم۵۰۵۷۱۰۷۶۷
لیسانس۳۴۴۱۷۵۴۶
فوق لیسانس۴۱۵۳
جمع۱۰۳۱۱۷۲۲۰۱۳۶

نمونه و روش نمونه گیری

نمونه : در این تحقیق از روش نمونه گیری تصادفی طبقه استفاده شده است که در پایان یک نمونه ۱۳۶ نفری متشکل از ۶۳ زن و ۷۳ مرد از معلمان مدارس ابتدایی انتخاب شدند. در جدول زیر تعداد هر یک از طبقات نمونه نشان داده شده است (جدول ۲-۳)

جنسیت

مدرک تحصیلی

جامعهجمع
زنمردجامعهنمونه
دیپلم۱۵۱۸۳۳۲۰
فوق دیپلم۵۰۵۷۱۰۷۶۷
لیسانس۳۴۴۱۷۵۴۶
فوق لیسانس۴۱۵۳
جمع۱۰۳۱۱۷۲۲۰۱۳۶

ابزار جمع آوری اطلاعات

در این پژوهش برای مشخص نمودن نوع باورهای فلسفی معلمان از پرسشنامه آزمون خوداظهاری فلسفه های آموزشی (EPS-A) استفاده می شود که فلسفه های پایدار گرایی، پیشرفت گرایی ، بنیاد گرایی، رفتار گرایی، ساختن گرایی و بازسازی گرایی اجتماعی، پردازش اطلاعات و انسان گرایی را با ۴۰ سوال انداه گیری می کند و همچنین برای شناخت سبک مدیریت کلاس از پرسشنامه ای ۱۲ سوالی با نام «نیمرخ مدیریت کلاس شما چیست» ترجمه دکتر حسن دیناروند (۱۳۸۳) استفاده می شود لازم به ذکر است که هر دو پرسشنامه در مقیاس لیکرت ۵ گزینه ای می باشد.

گویه های مربوط به فلسفه پایدار گرایی

۱برنامه درسی باید بصورت جامع و اطلاعات زیادی درباره فرهنگ غرب باشد و باید از طریق بحث و سخنرانی تدریس شود.
۱۰هدف تعلیم و تربیت صرف نظر از تفاوت ها در زمن و جامعه باید بصورت ثابت باقی بماند.
۲۳طرفداری از ثبات کلاسیک بخشی اساسی از تدریس می باشد.
۳۱محوری ترین موضوع در تعلیم و تربیت کسب موضوعاتی نظیر هنرها و ادبیات می باشند.
۳۹مهم ترین مشخصه کیفیت طبیعت انسانی توانایی در استدلال می باشد به این دلیل ، تأکید تعلیم و تربیت باید بر توسعه فرد باشد.

گویه های مربوط به فلسفه بنیاد گرایی

۵ضروری و خوب است که مدارس ارزش های سنتی را برای یادگیرنده ها در هدف های خود بگنجاند.
۷فلسفه وجودی مدارس آمادگی علمی برای زندگی و کار می باشد نه برای پرورش توسعه شخصی
۱۲مدارس باید در کار سخت و احترام به قدرت و انضباط به جا تشویق انتخاب آزاد تأکید داشته باشند.
۱۶مدارس باید بر نقل و انتقال دانش محوری مشتری به جای تجربه با برنامه درسی تعدیل یافته تأکید داشته باشند.
۱۷برنامه درسی باید بر مهارت های اساسی به جای علایق فردی یادگیرنده ها متمرکز باشد.

گویه های مربوط به فلسفه پیشرفت گرایی

۴برنامه درسی نباید از قبل طراحی شده باشد بلکه آن باید تابعی از علایق و نیازهای یادگیرنده ها باشد
۲۴آگاهی به عنوان امری محوری در تجربه باید مورد تأکید باشد به همان صورتی که کسب آزادی و مسئولت مورد تأکید است.
۲۶معلمان باید کلاس های پروژه مور و آزادمنشانه را که بر موضوعات میان رشته ای تأکید دارند را تشویق نمایند.
۳۴هدف اولیه مربیان ایجاد محیطی است که یادگیرنده ها بتواند به طور مستقل از طریق تفکر هدفمند درباره تجاربشان یاد بگیرند.
۳۶شرکت دانش آموزان در انتخاب این که چگونه و چه چیزی را آن ها باید یاد بگیرند، محور تعلیم و تربیت است.

گویه های مربوط به فلسفه بازسازی اجتماعی

۸آموزش شاهکارهای ادبی بزرگ کمتر از درگیر نمودن یادگیرنده ها در فعالیت ها به منظور نقد و هدایت جامعه اهمیت دارد.
۱۱مدارس باید مشارکت یادگیرنده در تغییرات اجتماعی به جای فقط گذراندن ارزش های سنتی در برنامه درسی هدایت کنند.
۱۵مدارس باید جامعه را در راستای تغییرات مهم اجتماعی به جای فقط گذراندن ارزش های سنتی در برنامه درسی هدایت کنند.
۲۵تعلیم و تربیت باید به جای محدود کردن جامعه به مهارت های اساسی، آن را به بهتر شدن تحریک نماید.
۴۰یادگیری باید یادگیرنده ها را به مشارکت فعال در اصلاح اجتماعی هدایت نماید.

گویه های مربوط به فلسفه پردازش اطلاعات

۶پاسخ به اطلاعات به عنوان یک نماد در ذهن ، نقش مهمی از یادگیری است
۱۴یادگیرنده ها، نظیر رایانه ها پردازشگران اطلاعات می باشند و کسانی هستند که باید رویدادها و موضوعات در محیط شان را بسازند.
۲۲محور فهم یادگیری در ارتباط با اینکه چگونه اطلاعات رمزخوانی پردازش به خاطر سپردن و بازیابی می شود می باشند.
۲۹تدریس مستلزم به یادسپار ی و ذخیره در حافظه می باشد.
۳۷فراگیران نیاز دارند که دانش اخباری ، رویه ای و شرطی را توسعه دهند.

گویه های مربوط به فلسفه رفتار گرایی

۲۰پاداش های کنترل شده توسط محیط بیرونی به نتایجی در همه ابعاد یادگیری منتهی می شود
۳۰تدریس موفق محیطی را ایجاد می کند که رفتار یادگیرنده کنترل، پیامدهای تجویزی یادگیری ارزشیابی می شود.
۳۳نقش معلم ایجاد جوی می باشد که تقویت رفتارهای مطلوب در راستای کسب هدف ها و خاموشی رفتارهای نامطلوب باشد
۳۵اصول تقویت و وابستگی به آنها برای تشریح یادگیری اساسی می باشد.
۳۹مهم ترین مشخصه ی کیفیت طبیعت انسانی، توانایی در استدلال می باشد. به این دلیل تأکید تعلیم و تربیت باید بر توسعه ی فرد باشد.

گویه ها مربوط به فلسفه ساختن گرایی

۲یادگیرنده ها سازندگان معنا می باشند و فهم خود را از تجارب فعال به جای انتقال اطلاعات از معلمان می سازند.
۹معلمان به جای انتقال دهنده دانش تسهیل گر شرایط و تجارب یادگیری هستند زیرا یادگیرنده ها می توانند فهم خود را شکل دهند.
۱۹تضاد در فهم جاری یادگیرنده ها شروعی برای نیاز به یادگیری و معنا می باشد.
۲۷افراد فرهیخته یادگیری را براساس سطح درک یادگیرنه ها مبتدی و محتوای مورد نظر تسهیل می‌بخشند.
۳۲یادگیری نیازمند اصلاح ساختارهای فهم درونی به منظور سازگاری و بهبود اطلاعات جدید می باشند

گویه های مربوط به فلسفه انسان گرایی

۳تعلیم و تربیت باید بر رشد شخصی از طریق حل مسائل که برای یادگیرنده ها واقعی می باشند تأکید داشته باشد.
۱۳اگر تشویق و حمایت محیطی فراهم شود، یادگیری به طور طبیعی شکوفا می شود، زیرا افراد تمایلی ذاتی بری یادگیری دارند.
۱۸یادگیرنده ها باید یاد بگیرند گزینش های خوبی داشته باشند و مسئول رفتارهایشان باشند.
۲۱انتقال ارزش های سنتی کم اهمیت تر از کمک به یادگیرنده ها برای توسعه ی ارزش های شخصی است.
۲۸نقش معلم کمک به ایجاد جوی محرک برای فراگیران و توسعه ی رشد کل شخصیت یادگیرنده ها است.

گویه های مربوط به مدیریت استبدادی

۱اگر دانش آموزی ضمن کلاس مزاحم باشد من برای او بدون هیچگونه بحثی تنبیه تجویز می کنم.
۳کلاس باید به منظور یادگیری دانش آموزان ساکت باشد.
۹من معذرت دانش آموزی که کند است را نمی خواهم بپذیرم.

مطالب مشابه



مطالب مرتبط با این پست :

می توانید دیدگاه خود را بنویسید


نام
آدرس ایمیل
وب سایت/بلاگ
:) :( ;) :D
;)) :X :? :P
:* =(( :O };-
:B /:) =DD :S
-) :-(( :-| :-))
نظر خصوصی

 کد را وارد نمایید:

آپلود عکس دلخواه:








به وبلاگ من خوش آمدید

نام :
وب :
پیام :
2+2=:
(Refresh)

تبادل لینک هوشمند

برای تبادل لینک ابتدا ما را با عنوان poor و آدرس alto.LXB.ir لینک نمایید سپس مشخصات لینک خود را در زیر نوشته . در صورت وجود لینک ما در سایت شما لینکتان به طور خودکار در سایت ما قرار میگیرد.






RSS

Powered By
loxblog.Com